如何把遊戲融入108課綱教案？讓學生愛上你的課堂！（附教案案例）
隨著108課綱上線，教師們在教學上也迎來新的挑戰，如108課綱以「成就每一個孩子 — 適性揚才、終身學習」為願景，兼顧學生的個別需求，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣。
然而教師多數傾向用「講述式」的授課方式來呈現教學內容，常缺乏以學生為主體的課程設計方式，讓學生能多主動探索與互動，此情況以主科（升學導向之科目，例如國英數）由為嚴重。
其中，如何讓課程的設計可以發揮課綱的教育美意，是件不容易的事，這主要是因為：
- 教師常以自我的「教」視角來詮釋課程內容，而非以學生的「學」為出發點來進行課程設計。
- 資深教師已有多年教學經驗，若要更改教學方法等於打掉重練，既耗費時日，效果又未必符合期待，常會讓老師們習得無助，無力學習。
而過去，我有8年以上的公立國中教學經驗，協助翰林出版社撰寫教科書達5年以上、教過近3000位國中生。
因此今天，我想跟大家分享如何將遊戲融入108課綱的教學中，並透過實際的案例，讓你理解如何運用，進而讓你的教學能夠更符合現今教改趨勢，並降低教師學習成本而發揮出教學最大成效。
108課綱的理念，如何用遊戲來達成？
108課綱以「核心素養」作為課程發展的主軸，以落實課綱的理念與目標，也兼顧各教育階段間的連貫以及各領域/科目間的統整。
「核心素養」是指一個人為了適應現在生活及面對未來挑戰，所應具備的知識、能力與態度。核心素養強調學習不局限於學科知識及技能，而應關注學習與生活的結合。
核心素養強調培養以人為本的「終身學習者」，回應基本理念（自發、互動、共好），分為三大面向：「自主行動」、「溝通互動」、「社會參與」，並強調素養是與生活情境有緊密連結與互動的關係。
當中，「遊戲」之所以有助於達成 108 課綱的核心理念，是因為 108 課綱的核心理念是「自發」、「互動」、「共好」，而遊戲可以創造自發性，並帶動學生進行互動與追求共好（e.g.合作型遊戲）之課程目標。
透過「合作型遊戲」，達成自發、互動、共好
舉例來說，學生為了在遊戲中獲得勝利「目標」，因此常會主動依據規則來進行遊戲，以達成學生的自發性行為。
而在多數遊戲過程中，都會需要與其他人進行「互動」，差別只在於互動的方式、互動的強弱程度（程度會因各種遊戲的目的而有所不同）。
最後，若為達到「共好」之目的，教師則可以選擇合作類型的遊戲讓學生進行遊玩，或者將遊戲規則稍作調整，讓學生能在遊玩過程中增加合作元素以達到共好之目標。
然而，想用遊戲達成 108 課綱的核心素養，也並非那麼容易，會遇到的挑戰是遊戲在設計之初就有其既定的遊戲機制與遊戲目標，因此若要結合108課綱的核心素養，則必須選擇適合的遊戲並將遊戲內容進行適度調整，並非能夠將現成遊戲直接進行套用。
接下來，我會用幾個實際案例來說明，如何將遊戲融入108課綱的教學中。
遊戲在108課綱教案上的應用範例
以國中綜合課本內容為例（圖片擷取自翰林出版109國中綜合1下課本）
課本中總綱核心素養為『C2人際關係與團隊合作（具備友善的人際情懷及與他人建立良好的互動關係，並發展與人溝通協調、包容異己、社會參與及服務等團隊合作的素養。）』，因其課程後續整體架構與關聯性之原因，因此將C2人際關係與團隊合作列為撰寫之核心素養指標。
然而，『B1符號運用與溝通表達（具備理解及使用語言、文字、數理、肢體及藝術等各種符號進行表達、溝通及互動的能力，並能了解與同理他人，應用在日常生活及工作上。）』
亦可以作為其教學目標，因此在符合教師課程目標之需求下，可以自行使用此工具。
(圖片擷取自翰林出版109國中綜合1下課本)
教案案例一：2Plus桌遊｜imagine-family｜火柴會說話-family
將火柴會說話family放入此核心素養之教學當中，擔任課堂上引起動機之角色。
在遊玩的過程中能讓孩子藉由題目卡來獲得要表達的內容資訊，並以圖像之方式呈現欲表達的內容讓其他人參與者猜，如此既能以藝術符號進行表達、溝通又能檢視學生在其生活中的先備經驗是否充足，達到後續課堂中適性教學之目的。
在這個案例裡，因為將遊戲融合進教學，進而使得學生認識到溝通並非只侷限在語言、文字等常見的表達方式，而能更認識到溝通方法的多元性與創造性，並讓學生知道，未來在溝通時，可以發揮創造力以多樣化的方式來豐富自己的溝通能力。
教案案例二：新天鵝堡桌遊｜TEAM3 GREEN｜三人成築 薄荷版
將三人成築放入此核心素養之教學當中，可 A. 僅擔任課堂上引起動機之活動，亦可以 B. 延伸為課堂主要活動，讓學生省思溝通之目的與注意事項。
在遊玩的過程中分成三種角色（看牌者 — 不能說話；接受資訊者 — 看不到牌但能說話；完成任務者 — 無法以視覺方式獲得資訊，必須接受他人口述指引後，方能完成任務），此活動很重視團隊合作與默契，並且如何用正確的詞彙與言語表達來讓他人理解也是活動關鍵！
過程中參與的每位角色都有其特殊功能必須發揮，也因此必須通力合作才能達成遊戲目標。這就如同在我們在生活當中，每個人都有其角色，需要各司其職才能發展穩定與健全的社會，而在溝通也是相同的道理！
在溝通過程中，也必定會有相對應的角色出現（例如：接收資訊者、傳遞資訊者），若是任何一種角色被忽略或者沒有發揮其作用，則會使得整個溝通過程變得冗長、沒重點，甚至導致無法達到溝通之目的，因此，需要學習有小的溝通方式，而在遊戲過程中即能對此產生出反思之議題。
若你之後想加以應用這個方法，我建議你可以多認識一些互動類型或者溝通類型的遊戲，如此可以增加溝通過程中的多樣性與議題延伸性。
遊戲替108課綱延伸的意義與價值？
108課綱原本的意義與價值是本於全人教育的精神，以「自發」、「互動」、「共好」（合稱「自動好」）。
- 自發：引發學生學習動機與熱情，學生是自發主動的學習者。
- 互動：引導學生妥善開展與自我、與他人、與社會、與自然的各種互動能力。
- 共好：協助學生應用及實踐所學，願意致力社會、自然與文化的永續發展，共同謀求彼此的互惠與共好。
透過將遊戲融入108課綱，除了讓教育者更輕鬆地達成「自發」、「互動」、「共好」的目的，更激發出人類本身對遊戲的渴望，讓學生能在玩樂中學習！
協助課綱實踐以「成就每一個孩子——適性揚才、終身學習」為願景，以學生為學習的主體，兼顧學生的個別需求，透過適性教育，激發學生對於學習的渴望與創新的勇氣，並善盡國家公民的責任展現共生智慧，成為具有社會適應力與應變力的終身學習者。
反之，若是108課綱的教學中少了遊戲的輔助，則在教學過程中容易缺少趣味性，並且也較無法抓住學生目光，容易因為學生注意力不足而降低學習成效。
而在以學生為主體的課程設計架構下，若學生缺乏主動參與活動的媒介（遊戲），將可能無法加深教師的價值觀與理念傳達，使課程價值僅停留在教育者腦中，無法順利傳承下去，如此著實可惜。
結論：用遊戲活化108課綱教案，讓孩子在快樂中改變
透過今天分享將遊戲融入教學的方法，我希望可以幫助你在教學過程中為學生帶來更多豐富且有趣的課程內容，讓你的課堂充滿歡樂氛圍又能達到教學目的，成為學生喜愛的好老師、學校評價中優質且熱情的教育者。
而過去我結合活動設計與教育的專長，致力於發展親子體驗教育，因此若你的學生或孩子有人際溝通、團隊合作、自我成長、潛能探索等議題，想要讓他們能夠透過遊戲與體驗方式來學習，歡迎與我聯繫。
我會透過以下步驟來協助您與孩子：
- 釐清教學目標。
- 選擇適合的遊戲與體驗活動融入課程中。
- 引導學生在遊戲與體驗活動後的意義與反思問題設定。
- 完成教學教案內容設計。
舉例來說，曾經有位教師友人在設計課程活動時遇到困擾，擔心課程內容太流於講述式而無法引起學生學習興趣，但又不知道該怎麼讓他的學生可以在玩遊戲中達到學習目的。
因此我依據他困擾的課程主題，提供適合的遊戲並講解遊戲意義與延伸引導反思之內容，讓他順利完成該堂課程，並收到學生們良好的回饋使他很滿足，因此每當他遇到設計課程的瓶頸時，都會來詢問我的意見。
如果你想更深入的了解，歡迎與我聯繫。
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參考資料：108課綱官方重點
過去有8年時間擔任公立國中輔導老師，因而看到了很多問題學生的背後成因與學校資源限制上的無奈，後來離開學校去創業，想將更多的教育理念與方法傳遞到校園以外。 創辦了祿晞設計顧問有限公司，並以發展親子體驗教育為使命與目標。 公司官網：https://truethinksedu.com/